MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS
El Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación (MCER) es un estándar que pretende servir de patrón internacional para medir el nivel de comprensión y expresión orales y escritas en una lengua.
El proyecto fue propuesto en un congreso internacional celebrado en Suiza en noviembre de 1991 y desarrollado por el Consejo de Europa.
Niveles
El Marco común europeo de referencia establece una serie de niveles para todas las lenguas a partir de los cuales se favorece la comparación u homologación de los distintos títulos emitidos por las entidades certificadas.
Configuración inicial
Recopilando información acerca de los distintos niveles propuestos por otras entidades y autores, los encargados del proyecto observan que el número más adecuado de niveles para el aprendizaje, enseñanza y evaluación de las lenguas es seis, que no coinciden con los niveles clásicos de básico, intermedio y avanzado, al estar situados por encima o por debajo de ellos, respectivamente. A base de esto, se elabora una distinción inicial en tres bloques amplios, cada bloque se ramifica en otros dos niveles más restrictivos.
• Bloque A: Usuario básico.
o Nivel A1: Acceso.
o Nivel A2: Plataforma.
• Bloque B: Usuario independiente.
o Nivel B1: Umbral.
o Nivel B2: 'Intermedio-Alto' o Usuario Independiente.
• Bloque C: Usuario competente.
o Nivel C1: Dominio operativo eficaz.
o Nivel C2: Maestría.
Configuración actual
El desarrollo posterior del Marco común europeo de referencia permite la simplificación del esquema anterior al siguiente, que facilita en gran medida la comprensibilidad a los usuarios de la información, presentando una tabla de escala global para los seis niveles.
• Nivel A1: Se adquiere cuando el estudiante es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato; cuando puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce y cuando puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.
• Nivel A2: Se adquiere cuando el estudiante es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.); cuando sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales y cuando sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
• Nivel B1: Se adquiere cuando el estudiante es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio; cuando sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua; cuando es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal y cuando puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
• Nivel B2: Se adquiere cuando el estudiante es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de especialización; cuando puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores y cuando puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.
• Nivel C1: Se adquiere cuando el estudiante es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos; cuando sabe expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada; cuando puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales y cuando puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.
• Nivel C2: Se adquiere cuando el estudiante es capaz de comprender con facilidad prácticamente todo lo que oye o lee; cuando sabe reconstruir la información y los argumentos procedentes de diversas fuentes, ya sean en lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera coherente y resumida y cuando puede expresarse espontáneamente, con gran fluidez y con un grado de precisión que le permite diferenciar pequeños matices de significado incluso en situaciones de mayor complejidad.
CAPACIDADES A DESARROLLAR
El Marco común europeo de referencia para las lenguas delimita las capacidades que el alumno debe controlar en cada uno de los niveles para las categorías comprender, hablar y escribir. La categoría comprender integra las destrezas comprensión auditiva y comprensión de lectura; la categoría hablar integra las de interacción oral y expresión oral y la categoría escribir comprende la destreza expresión escrita.
martes, 11 de mayo de 2010
NIVELES DE ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
1º. a 3º Básica Primaria /Principiante
PRIMERO A TERCERO Principiante A 1
CUARTO A QUINTO Básico 1 A 2.1
SEXTO A SÉPTIMO Básico 2 A 2.2
OCTAVO A NOVENO Pre intermedio 1 B 1.1
DÉCIMO A UNDÉCIMO Pre intermedio 2 B 1.2
HABILIDADES COMUNICATIVAS BÁSICAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA DE INGLÉS
4º a 5º / Básica Primaria /Básico 1
ESCUCHA
• Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad.
• Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.
• Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual.
• Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una historia leída por el profesor o en una grabación.
• Identifico de quién me hablan a partir de su descripción física.
• Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor.
• Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor.
• Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria.
• Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes.
LECTURA
• Asocio un dibujo con su descripción escrita.
• Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas.
• Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones.
• Identifi co las acciones en una secuencia corta de eventos.
• Utilizo gráficas para representar la información más relevante de un texto.
• Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.
• Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos.
• Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conozco (cumpleaños, navidad, etc.).
• Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde.
• Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas.
ESCRITURA
• Escribo sobre temas de mi interés.
• Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones.
• Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación.
• Describo los rasgos personales de gente de mi entorno.
• Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición.
• Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias.
• Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente.
• Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.
• Escribo pequeñas historias que me imagino.
MONOLOGOS
• Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus características físicas.
• Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer.
• Deletreo palabras que me son conocidas.
• Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento.
• Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos.
• Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según corresponda.
• Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción.
• Hablo de las actividades que realizo habitualmente.
• Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés.
• Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil.
CONVERSACIÓN
• Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario.
• Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada.
• Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor.
• Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos.
• Pido y acepto disculpas de forma simple y cortés.
• Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo en juegos conocidos.
• Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula.
• Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares.
• Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias.
• Puedo cortésmente llamar la atención de mi profesor con una frase corta.
Referencia:COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
1 Competencia lingüística
2 Competencia pragmática
3 Competencia sociolingüística
ESCUCHA
• Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad.
• Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.
• Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual.
• Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una historia leída por el profesor o en una grabación.
• Identifico de quién me hablan a partir de su descripción física.
• Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor.
• Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor.
• Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria.
• Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes.
LECTURA
• Asocio un dibujo con su descripción escrita.
• Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas.
• Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones.
• Identifi co las acciones en una secuencia corta de eventos.
• Utilizo gráficas para representar la información más relevante de un texto.
• Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.
• Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos.
• Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conozco (cumpleaños, navidad, etc.).
• Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde.
• Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas.
ESCRITURA
• Escribo sobre temas de mi interés.
• Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones.
• Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación.
• Describo los rasgos personales de gente de mi entorno.
• Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición.
• Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias.
• Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente.
• Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.
• Escribo pequeñas historias que me imagino.
MONOLOGOS
• Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus características físicas.
• Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer.
• Deletreo palabras que me son conocidas.
• Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento.
• Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos.
• Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según corresponda.
• Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción.
• Hablo de las actividades que realizo habitualmente.
• Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés.
• Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil.
CONVERSACIÓN
• Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario.
• Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada.
• Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor.
• Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos.
• Pido y acepto disculpas de forma simple y cortés.
• Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo en juegos conocidos.
• Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula.
• Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares.
• Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias.
• Puedo cortésmente llamar la atención de mi profesor con una frase corta.
Referencia:COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
1 Competencia lingüística
2 Competencia pragmática
3 Competencia sociolingüística
HABILIDADES COMUNICATIVAS BÁSICAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA DE INGLÉS
6º. a 7º. Básica Secundaria / Básico 2
ESCUCHA
• Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno.
• Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno.
• Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos.
• Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido.
• Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto.
• Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones radiales o exposiciones orales.
• Comprendo la idea general en una descripción y en una narración.
LECTURA
• Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas.
• Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un lenguaje sencillo.
• Puedo extraer información general y específi ca de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
• Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), but (contraste), fi rst, second... (orden temporal), en enunciados sencillos.
• Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
• Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto.
• Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma.
• Identifi co en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones.
• Identifico la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos.
ESCRITURA
• Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.
• Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato.
• Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos.
• Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares.
• Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adición, causa y efecto entre ideas.
• Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
MONOLOGOS
Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares aunque, si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor.
• Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi entorno cercano.
• Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos.
• Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo.
• Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares.
• Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido.
• Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.
CONVERSACIÓN
• Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares.
• Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y mi entorno cercano.
• Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.
• Utilizo códigos no verbales como gestos y entonación, entre otros.
• Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición.
• Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo.
• Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido.
Referencia: COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
1 Competencia lingüística
2 Competencia pragmática
3 Competencia sociolingüística
ESCUCHA
• Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno.
• Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno.
• Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos.
• Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido.
• Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto.
• Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones radiales o exposiciones orales.
• Comprendo la idea general en una descripción y en una narración.
LECTURA
• Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas.
• Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un lenguaje sencillo.
• Puedo extraer información general y específi ca de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
• Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), but (contraste), fi rst, second... (orden temporal), en enunciados sencillos.
• Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
• Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto.
• Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma.
• Identifi co en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones.
• Identifico la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos.
ESCRITURA
• Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.
• Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato.
• Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos.
• Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares.
• Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adición, causa y efecto entre ideas.
• Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
MONOLOGOS
Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares aunque, si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor.
• Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi entorno cercano.
• Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos.
• Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo.
• Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares.
• Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido.
• Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.
CONVERSACIÓN
• Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares.
• Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y mi entorno cercano.
• Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.
• Utilizo códigos no verbales como gestos y entonación, entre otros.
• Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición.
• Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo.
• Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido.
Referencia: COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
1 Competencia lingüística
2 Competencia pragmática
3 Competencia sociolingüística
HABILIDADES COMUNICATIVAS BÁSICAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA DE INGLÉS
8º. a 9º / Básica Secundaria / Pre intermedio 1
ESCUCHA
• Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas.
• Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición.
• Identifico ideas generales y específi cas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado.
• Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su secuencia.
• Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros.
• Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas relacionados con mis intereses.
• Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho.
• Infiero información específica a partir de un texto oral.
• Identifico la información clave en conversaciones
breves tomadas de la vida real, si están acompañadas por imágenes.
• Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis compañeros en clase.
LECTURA
• Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración.
• Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión.
• Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy familiarizado.
• Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y causa-efecto entre enunciados sencillos.
• Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto.
• Identifico relaciones de significado expresadas en textos sobre temas que me son familiares.
• Represento, en forma gráfica, la información que encuentro en textos que comparan y contrastan objetos, animales y personas.
• Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida.
• Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés.
• Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos.
• Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos.
ESCRITURA
• Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor.
• Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés.
• Diligencio efectivamente formatos con información personal.
• Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leido.
• Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas.
• Parafraseo información que leo como parte de mis actividades académicas.
• Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografía y puntuación.
• Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos.
• Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas que escribo.
• Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía, adecuación del vocabulario y estructuras gramaticales.
MONOLOGO
• Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales.
• Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada.
• Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis compañeros.
• Explico y justifico brevemente mis planes y acciones.
• Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno.
• Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi interés.
• Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación.
• Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de otras asignaturas.
CONVERSACION
• Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas.
• Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros.
• Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor.
• Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversación.
• Interactúo con mis compañeros y profesor para tomar decisiones sobre temas específi cos que conozco.
• Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto.
• Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas preparados con anterioridad.
• Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi cultura.
Referencia: COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
1 Competencia lingüística
2 Competencia pragmática
3 Competencia sociolingüística
ESCUCHA
• Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas.
• Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición.
• Identifico ideas generales y específi cas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado.
• Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su secuencia.
• Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros.
• Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas relacionados con mis intereses.
• Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho.
• Infiero información específica a partir de un texto oral.
• Identifico la información clave en conversaciones
breves tomadas de la vida real, si están acompañadas por imágenes.
• Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis compañeros en clase.
LECTURA
• Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración.
• Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión.
• Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy familiarizado.
• Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y causa-efecto entre enunciados sencillos.
• Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto.
• Identifico relaciones de significado expresadas en textos sobre temas que me son familiares.
• Represento, en forma gráfica, la información que encuentro en textos que comparan y contrastan objetos, animales y personas.
• Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida.
• Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés.
• Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos.
• Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos.
ESCRITURA
• Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor.
• Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés.
• Diligencio efectivamente formatos con información personal.
• Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leido.
• Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas.
• Parafraseo información que leo como parte de mis actividades académicas.
• Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografía y puntuación.
• Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos.
• Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas que escribo.
• Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía, adecuación del vocabulario y estructuras gramaticales.
MONOLOGO
• Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales.
• Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada.
• Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis compañeros.
• Explico y justifico brevemente mis planes y acciones.
• Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno.
• Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi interés.
• Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación.
• Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de otras asignaturas.
CONVERSACION
• Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas.
• Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros.
• Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor.
• Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversación.
• Interactúo con mis compañeros y profesor para tomar decisiones sobre temas específi cos que conozco.
• Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto.
• Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas preparados con anterioridad.
• Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi cultura.
Referencia: COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
1 Competencia lingüística
2 Competencia pragmática
3 Competencia sociolingüística
HABILIDADES COMUNICATIVAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA DE INGLES
10º a 11º Media / Pre intermedio 2
ESCUCHA
• Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas.
• Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema.
• Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido.
• Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas.
• Identifico el propósito de un texto oral.
• Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros.
• Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender lo que escucho.
• Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras.
• Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice.
• Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho.
LECTURA
• Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general.
• Identifico el punto de vista del autor.
• Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor.
• Identifi co los valores de otras culturas y eso me permite construir mi interpretación de su identidad.
• Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento.
• Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.
• Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y específicas.
• Hago inferencias a partir de la información en un texto.
• En un texto identifi co los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante.
• Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes.
Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.
También puedo iniciar un tema de conversación y mantener la atención de mis interlocutores; cuando hablo, mi discurso es sencillo y coherente.
Aunque mi acento es extranjero, mi pronunciación es clara y adecuada.
ESCRITURA
• Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.
• Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del profesor.
• Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo.
• Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.).
• Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras disciplinas.
• Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector.
• Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quién soy y qué sé del mundo.
• Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o actuaciones.
• Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés.
MONOLOGOS
• Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés de mi audiencia.
• Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar.
• Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas del currículo y de mi interés.
• Puedo expresarme con la seguridad y confianza propios de mi personalidad.
• Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más comprensible lo que digo.
• Sustento mis opiniones, planes y proyectos.
• Uso estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la comunicación.
• Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyándome en textos escritos y orales previamente estudiados.
CONVERSACION
• Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo.
• Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto.
• Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva.
• Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación
. Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo.
• Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y negociar acuerdos en debates preparados con anterioridad.
• Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre temas de mi interés, de una forma natural.
Referencia: COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
1 Competencia lingüística
2 Competencia pragmática
3 Competencia sociolingüística
ESCUCHA
• Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas.
• Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema.
• Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido.
• Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas.
• Identifico el propósito de un texto oral.
• Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros.
• Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender lo que escucho.
• Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras.
• Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice.
• Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho.
LECTURA
• Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general.
• Identifico el punto de vista del autor.
• Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor.
• Identifi co los valores de otras culturas y eso me permite construir mi interpretación de su identidad.
• Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento.
• Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.
• Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y específicas.
• Hago inferencias a partir de la información en un texto.
• En un texto identifi co los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante.
• Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes.
Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.
También puedo iniciar un tema de conversación y mantener la atención de mis interlocutores; cuando hablo, mi discurso es sencillo y coherente.
Aunque mi acento es extranjero, mi pronunciación es clara y adecuada.
ESCRITURA
• Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.
• Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del profesor.
• Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo.
• Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.).
• Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras disciplinas.
• Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector.
• Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quién soy y qué sé del mundo.
• Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o actuaciones.
• Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés.
MONOLOGOS
• Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés de mi audiencia.
• Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar.
• Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas del currículo y de mi interés.
• Puedo expresarme con la seguridad y confianza propios de mi personalidad.
• Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más comprensible lo que digo.
• Sustento mis opiniones, planes y proyectos.
• Uso estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la comunicación.
• Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyándome en textos escritos y orales previamente estudiados.
CONVERSACION
• Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo.
• Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto.
• Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva.
• Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación
. Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo.
• Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y negociar acuerdos en debates preparados con anterioridad.
• Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre temas de mi interés, de una forma natural.
Referencia: COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
1 Competencia lingüística
2 Competencia pragmática
3 Competencia sociolingüística
LOS ESTÁNDARES EN LA PRÁCTICA COTIDIANA
Cuando llega el momento de trabajar con los estándares en la práctica, surgen muchas preguntas en los docentes. Para animarlos en la creación de sus propias propuestas, presentamos a continuación experiencias valiosas que fueron realizadas por algunos colegas en diversas instituciones educativas, durante la etapa experimental de este proyecto. Es importante resaltar que nuestra intención al recoger estos testimonios es motivar a los lectores a desplegar su propia creatividad en el trabajo cotidiano.
La puesta en marcha de los estándares de inglés
GRADO: Segundo
NIVEL DE DESEMPEÑO: Principiante (A1)
La experiencia que relatamos nos permitió:
• Reflexionar sobre el papel del inglés en el colegio y en la comunidad.
• Explorar formas de determinar los contenidos temáticos de inglés.
• Relacionar los contenidos temáticos de inglés con los de otras áreas.
• Explorar formas de determinar los logros para un periodo académico.
Los estándares enla práctica cotidiana
Varias cabezas piensan mejor
Dado que los estándares están organizados por grupos de grados, mis colegas y yo, encargados de enseñar inglés de Primero a Tercero, reflexionamos sobre las implicaciones que éstos tenían en nuestra programación actual y sobre los ajustes necesarios para lograr que los estudiantes los alcanzaran en el tiempo disponible. De esa primera reflexión surgieron preguntas como:
• ¿Qué papel desempeña el inglés en la formación de los estudiantes de nuestra institución?
• ¿Cómo las metas establecidas para la enseñanza del inglés apoyan el currículo del colegio y cómo, a su vez, el currículo apoya el logro de las metas de inglés?
La respuesta a esas preguntas tenía impacto en el PEI y, por eso, la tarea involucraba a toda la comunidad. Entonces convocamos a los docentes de inglés y a los de otras áreas, a los directivos, a los representantes de los estudiantes y a sus familias para conversar sobre la importancia de aprender inglés en nuestro colegio. Entre todos decidimos que valía la pena y discutimos qué íbamos a hacer para lograrlo.
¡Manos a la obra!
Al leer y revisar en grupo los estándares de inglés, confirmamos que éstos apuntaban al desarrollo de competencias y habilidades y que nosotros teníamos toda la autonomía para elegir nuestros propios temas, de acuerdo con el contexto sociocultural y con las características particulares de nuestros estudiantes. Para definir esos temas, volvimos a hacernos más preguntas:
• ¿Queremos que la clase de inglés se apoye en temáticas que se trabajan en otras áreas o disciplinas? ¿Con qué áreas y cómo?
• ¿Podemos establecer una relación clara en la secuencia de las temáticas entre
Primero y Tercero?
• ¿Las nociones que vamos a desarrollar ya han sido trabajadas en la lengua materna?
Como trabajábamos con niños entre Primero y Tercer grados, fue necesario determinar las nociones que ellos deberían conocer al terminar Tercero, lo que nos llevó a la siguiente lista:
Greetings, me and my family, my school, my classroom, animals, my body/ my face, my house, clothing, food, days of the week, months of the year, my community (professions and people), age, colors, sizes, nationality, feelings, courtesy forms, numbers, the alphabet, leisure time activities, sports, celebrations and holidays, weather, notices, announcements for common situations (restrooms), postcards, personal letters, means of transportation, the park, my toys, rhymes, chants and songs, tongue twisters, drama, commands, classroom objects, places in my city, games, countries.
My community (professions and people), clothing, leisure time activities, sports, celebrations and holidays, weather, notices, means of transportation.
Trabajar con los temas
A partir de esta lista, tomamos la decisión de cuáles nociones eran las más adecuadas para cada grado y, como encargados de Segundo, decidimos concentrarnos en las siguientes:
INGLÉS
CIENCIAS
NATURALES
CIENCIAS
SOCIALES
• My community
• Notices
• Padres e hijos
• Mi comunidad:su gente y sus oficios ✓
• Means of transportation
• Leisure time activities
• Medios de transporte ✓
• Actividades de esparcimiento ✓
• Sports
• Celebrations
• El cuerpo humano
• Deportes ✓
• Celebraciones ✓
• Clothing
• Weather
• La ropa ✓
• El clima ✓
Para integrar la clase de inglés al currículo escolar, buscamos establecer posibles relaciones entre las nociones que escogimos para trabajar en cada periodo y las áreas de naturales y sociales. Este ejercicio nos ayudó a ver todas las oportunidades que teníamos de hacer proyectos conjuntos, los cuales se ilustran en la tabla No. 3:
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